учебно-полевой лагерь
видео: Учебно-полевой лагерь
В 2006 году с целью поиска новых форм организации исследовательской деятельности учащихся в гимназии впервые был организован учебно-полевой выездной лагерь. Инициатором и идеологом проекта является учитель физической культуры Николаев Виктор Васильевич (в гимназии всегда было хорошо развито туристическое движение).
Предварительно велась организационная работа, связанная с получением разрешения на работу лагеря, с пополнением материально-технической базы необходимым оборудованием, с организацией транспорта, с обучением педагогического коллектива, с разработкой нормативных документов, сценариев уроков и внеклассных мероприятий.
В 2006 году работа лагерь работал первый раз. К этому времени были закуплены 6 девятиместных (3 комнаты с «холлом») палаток. Всего на два дня для работы в лагере выезжали учащиеся старших классов. Основными уроками, которые проводились на базе лагеря, были география, химия, физика.
В 2007 учебном году в лагерь выехали учащиеся 7-10 классов. На ночёвку оставались только ребята 9-10 классов. К предметам добавились новые: ИЗО, МХК, краеведение. Исследовательские работы учащихся, выполненные на основе материалов, собранных в лагере, заняли достойные места на районных и областных конференциях.
В 2008 учебном году с учётом уже имеющегося опыта были внесены изменения в учебный процесс на время работы лагеря: занятия велись параллельно и в школе, и в лагере. В мае 2008 года лагерь посетили все ребята 5-10 классов, причём учащиеся 8-х и 10-х классов находились там двое суток. Все остальные классы выезжали с одной ночёвкой. Лагерь работал уже 6 суток.
Существенно улучшилось оснащение лагеря: одновременно на его территории могут находиться 100 человек (количество палаток увеличилось до 15, были приобретены столовые, с помощью автономной электрической станции появилась возможность использования электроприборов.
В учебном процессе появились интегрированные уроки: литература-краеведение и математика-физика.
С 2009 года для проведения внеурочной деятельности приглашаются преподаватели спортивной школы и Академии туризма, они помогают в организации полосы препятствий. Проводится конкурс туристической песни у костра, конкурс организации быта, ребята играют в пейнболл, а вечером для каждой параллели обязательно проводится дискотека и устраивается фейерверк.
В 2010 году, были улучшены бытовые условия: поставлен биотуалет, для каждого класса закуплены столовые палатки (со столами и лавками), оборудованы кострища и заготовлены дрова.
Важно и то, что вместе с ребятами и педагогами в лагерь выезжают родители.
Особое внимание уделяется месту проведения учебных занятий. Как правило, это несколько участков на разной высоте и местности (у истоков реки, в поле, в лесу). На каждом участке устанавливается одинаковое оборудование. Во время занятий учащиеся последовательно, по маршруту, группами, под руководством педагогов, проходят все участки, изучая почву, растительность, температуру, давление и т.д.; делают соответствующие записи, заполняют таблицы, фотографируют. Все материалы собираются в папки. На следующий учебный год в течение двух первых четвертей все материалы обобщаются, делаются выводы, ребята оформляют свои исследовательские работы, которые впоследствии (как правило, в третьей четверти) представляются на конференциях. Организация научно-исследовательской и проектной деятельности уже дала свои результаты: работы учащихся отмечены на районе, в области:
С началом реализации проекта произошли следующие изменения:
- постоянно пополняется материально-техническая база гимназии, причём не только для проведения занятий на базе лагеря, но и для осуществления дальнейшей, проектной деятельности (компьютеры, принтеры, сканеры, фото-видеокамеры, мультимедийное оборудование для защиты проектов);
- повысились навыки самостоятельной исследовательской деятельности учащихся (подтверждается уровнем научно-исследовательских работ), коммуникативные способности (подтверждается умением представить свои работы на научно-практических конференциях);
- учителя получили дополнительные возможности для развития педагогического творчества, применения исследовательских методик и развивающих технологий;
- повысилось внимание родителей к проблемам гимназии.
Можно утверждать, что за пять лет применения данной технологии обучения позволило максимально развить научно-исследовательскую работу учащихся гимназии, сформировать учебно-познавательную и коммуникативную компетентности.